I begin by describing my relation with Nicholas Sturgeon and his objections to things I have said about moral explanations. Then I turn to issues about moral relativism. One of these is whether a plausible version of moral relativism can be formulated as a claim about the logical form of certain moral judgments. I agree that is not a good way to think of moral relativism. Instead, I think of moral relativism as a version of moral realism. I compare moral (...) relativism with the relativity of motion and with the relativity of language. Moralities are real in a way that is similar to the way that languages are real. Next I discuss resemblances between nonhuman animal behavior and human behavior having to do with language or communication and with moral or proto-moral behavior. However, I am more interested in aspects of language and morality that are not found in nonhuman animals, aspects that appear to depend on a kind of recursive structure in human language and morality but not in animals. This leads me to argue that aspects of moral theory might benefit from a comparison with certain aspects of linguistic theory. Another comparison is between moralities and legal systems: I speculate that the content of legal and moral systems is influenced by legal and moral bargaining. (shrink)

L’objectif de cette article est de comprendre la neutralité axiologique non pas comme une exigence épistémologique, mais plutôt comme un idéal éducationnel. Max Weber propose une science basée sur la description factuelle, de laquelle on exclut la formulation de jugements de valeur. Or, il faut démontrer pourquoi il est préférable de séparer les jugements descriptifs des jugements évaluatifs. L’objectif de Weber est de préserver l'autonomie intellectuelle des étudiants. Pour Weber, la classe et l'académie en général sont des lieux politiques. Ces (...) rapports au sein de la classe sont nécessaires pour transmettre des connaissances, des méthodes et le goût de l'autonomie intellectuelle. Or, il serait contraire au principe d'autonomie de laisser le professeur influencer et convaincre ses étudiants, de façon partisane, d'adhérer à certaines thèses normatives. Weber propose ainsi un mécanisme pour éviter que le professeur n'ixnfluence ses étudiants de manière illégitime. (shrink)

La neutralité axiologique est souvent présentée comme une vertu professorale, ou comme une composante essentielle d'une déontologie de l'enseignement. Nous mettons cette conception de la neutralité axiologique à l'épreuve, notamment parce qu'elle ne permet pas d'expliquer 1) l'importance d'un enseignement diversifié, 2) l'importance, pour les personnes subissant une influence illégitime, d'avoir des recours institutionnels, et 3) l'importance qui devrait être accordée par l'Université à l'autonomie des étudiant-e-s. Pour ces raisons, nous proposons plutôt d'interpréter la neutralité axiologique comme une exigence institutionnelle, (...) exigence compatible avec une certaine tradition de la liberté académique. (shrink)