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Zur Zeit des Hl. Thomas von Aquin war es nicht leicht andere Religionen zu verstehen. Besonders auch deswegen nicht, weil die Verbreitung der Religion mit Macht und Krieg verbunden war. Aber gerade Thomas hat die sogenannte „Heidnische Lehre“ des Aristoteles in das Christentum eingeführt. In den Augen vieler orthodoxen Christen war dies ein unverzeihlicher Fehler. Mit dieser Lehre ist auch das Naturrecht (moralisch natürliche Gesetz) in die katholische Theologie eingeführt worden. Aber die Aristotelische Wiedereinführung (wenn nicht Revolution) in die christliche (...) Philosophie ist bis heute nicht ohne Hindernisse geschehen. Chesterton meint, dass Thomas korrigiert Platon mit Aristoteles, der die Dinge so genommen hat, wie er sie vorgefunden hat. Thomas nimmt die Dinge so, wie sie Gott geschaff en hat. Trotz allem ist es sehr wertvoll zu denken, dass die Wahrheit und der Glaube nicht im Widerspruch stehen können, und alles was die Wissenschaft ans Licht der Welt bringt, kann nicht im Widerspruch gegenüber dem Glauben sein. In den Werken des Hl. Thomas ist immer die Welt der positiven Schöpfung gegenwärtig. In dieser Arbeit möchten wir die Bedingungen der Zeit des Dialogs mit dem Islam und dem Judentum als Hintergrund für die Zusammenfassung der Summa contra Gentiles analysieren nach den Gedanken von M.-D. Chenu, O. H. Pesch, J. Weisheipl, K. G. Chesterton und anderen, die uns ein Bild über die nicht einfache aber trotzdem erreichbare Begegnung mit anderen Religionen zeigen und auch die Gefahr aufzeigen, die sich in einer nicht konsequenten Philosophie birgt. (shrink)

A new possible world semantics for deontic logic is proposed. Its intuitive basis is that prohibitive predicates (such as wrong and prohibited) have the property of negativity, i.e. that what is worse than something wrong is itself wrong. The logic of prohibitive predicates is built on this property and on preference logic. Prescriptive predicates are defined in terms of prohibitive predicates, according to the well-known formula ought = wrong that not. In this preference-based deontic logic (PDL), those theorems that give (...) rise to the paradoxes of standard deontic logic (SDL) are not obtained. (E.g., O(p & q) Op & Oq and Op O(p v q)) are theorems of SDL but not of PDL. The more plausible theorems of SDL, however, can be derived in PDL. (shrink)

Machine generated contents note: Part I. Introduction: 1. Personal epistemology in the classroom: a welcome and guide for the reader Florian C. Feucht and Lisa D. Bendixen; Part II. Frameworks and Conceptual Issues: 2. Manifestations of an epistemological belief system in pre-k to 12 classrooms Marlene Schommer-Aikins, Mary Bird, and Linda Bakken; 3. Epistemic climates in elementary classrooms Florian C. Feucht; 4. The integrative model of personal epistemology development: theoretical underpinnings and implications for education Deanna C. Rule and Lisa D. (...) Bendixen; 5. An epistemic framework for scientific reasoning in informal contexts Fang-Ying Yang and Chin-Chung Tsai; Appendices; 6. Who knows what and who can we believe? Epistemological beliefs are beliefs about knowledge (mostly) to be attained from others Rainer Bromme, Dorothe Kienhues, and Torsten Porsch; Part III. Students' Personal Epistemology, its Development, and Relation to Learning: 7. Stalking young persons' changing beliefs about belief Michael J. Chandler and Travis Proulx; 8. Epistemological development in very young knowers Leah K. Wildenger, Barbara K. Hofer, and Jean E. Burr; 9. Beliefs about knowledge and revision of knowledge: on the importance of epistemic beliefs for intentional conceptual change in elementary and middle school students Lucia Mason; 10. The reflexive relation between students' mathematics-related beliefs and the mathematics classroom culture Erik De Corte, Peter Op 't Eynde, Fien Depaepe, and Lieven Verschaffel; 11. Examining the influence of epistemic beliefs and goal orientations on the academic performance of adolescent students enrolled in high-poverty, high-minority schools P. Karen Murphy, Michelle M. Buehl, Jill A. Zeruth, Maeghan N. Edwards, Joyce F. Long, and Shinichi Monoi; 12. Using cognitive interviewing to explore elementary and secondary school students' epistemic and ontological cognition Jeffrey A. Greene, Judith Torney-Purta, Roger Azevedo, and Jane Robertson; Part IV. Teachers' Personal Epistemology and its Impact on Classroom Teaching: 13. Epistemological resources and framing: a cognitive framework for helping teachers interpret and respond to their students' epistemologies Andrew Elby and David Hammer; 14. The effects of teachers' beliefs on elementary students' beliefs, motivation, and achievement in mathematics Krista R. Muis and Michael J. Foy; Appendices; 15. Teachers' articulation of beliefs about teaching knowledge: conceptualizing a belief framework Helenrose Fives and Michelle M. Buehl; Appendices; 16. Beyond epistemology: assessing teachers' epistemological and ontological world views Lori Olafson and Gregory Schraw; Part V. Conclusion: 17. Personal epistemology in the classroom: what does research and theory tell us and where do we need to go next? Lisa D. Bendixen and Florian C. Feucht. (shrink)