[18] forschen @ studium Konferenz für studentische Forschung – bundesweit und fächerübergreifend Präsentationsformat Vortrag Kontakt-Autor_in Alexander Max Bauer Hochschule Carl von Ossietzky U niversität Oldenburg Fachrichtung P hilosophie Studienphase Master Kategorie Forschung unterwegs Empirisch informierte Masse der Bedarfsgerechtigkeit Zwischen normativer Theorie, mathematischer Formalisierung und empirischer Sozialforschung Fragen der Verteilungsgerechtigkeit sind allgegenwärtig; Wirtschaft und Politik sehen sich ihnen ebenso gegenüber wie Medizin oder Privatpersonen. Die Frage, wie etwas Vorhandenes zu verteilen ist, hat Denker seit Generationen beschäftigt und zu zahlreichen, sehr verschiedenen normativen Theorien geführt. Allen gemein ist im Regelfall, dass eine Person mindestens das erhalten soll, was ihr zusteht. Uneinigkeit besteht allerdings darin, worin dieser legitime Anspruch begründet sein soll. Ein mögliches Kriterium, das dabei in Betracht gezogen werden kann, ist das des Bedarfes einer Person, wobei sich Bedarf als eine gesellschaftliche Konvention über die Möglichkeit sozialer Teilhabe fassen lässt, wie es etwa auch bei Überlegungen zur Sozialhilfe geschieht, aus denen so etwas wie eine Versorgungsuntergrenze zu formulieren versucht wird. Im Rahmen meiner Forschung versuche ich präzise mathematische Hilfsmittel zu konstruieren, die die Beurteilung verschiedener Verteilungssituationen hinsichtlich ihrer Erfüllung individueller Bedarfe leisten und dabei auch die intersubjektive Dimension zwischen verschiedenen Personen einbeziehen sollen, um so mögliche Masse der Bedarfsgerechtigkeit zu erlangen, die verschiedene Verteilungen hinsichtlich ihrer Gerechtigkeit zu unterscheiden vermögen. Dieses Vorgehen ist im Bereich der Gerechtigkeitsforschung neu, kann sich aber auf Literatur aus der Ungleichheitsmessung sowie der Armutsund Reichtumsmessung stützen. Für die Konstruktion eines Masses wird dabei eine Reihe normativ und formal begründeter Eigenschaften, sogenannter Axiome, aufgestellt. Insbesondere die Formulierung und Auswahl normativer Axiome bietet eine Vielzahl von Möglichkeiten. Vor diesem Hintergrund nutze ich Methoden der empirischen Sozialforschung, um in einer quantitativen Untersuchung mit etwa 150 Teilnehmerinnen und Teilnehmern durch Einschätzungsund Verteilungsaufgaben deren jeweiligen Gerechtigkeitsbewertungen zu erhalten. Dadurch soll sowohl die Relevanz von Bedarfen für Gerechtigkeitsbewertungen untersucht als auch eine Reihe relevanter Axiome getestet werden, woraus sich schliesslich eine Menge empirisch gestützter Axiome ergeben kann, um so schliesslich zu empirisch informierten Massen der Bedarfsgerechtigkeit zu gelangen. Neben einer möglichen Anwendbarkeit im politischen Bereich bietet diese Forschung auch die Möglichkeit, Beiträge zur Armutsmessung sowie zur empirischen Gerechtigkeitsforschung zu leisten, die seit jüngerer Zeit die Akzeptanz verschiedener Gerechtigkeitsprinzipien untersucht. Ferner trägt sie bei zu der Forschung der Forschergruppe „Bedarfsgerechtigkeit und Verteilungsprozeduren" der Deutschen Forschungsgemeinschaft, in deren Rahmen sie stattfindet. forschen @ studium Konferenz für studentische Forschung – bundesweit und fächerübergreifend Präsentationsformat Vortrag Kontakt-Autor_in Julia Jennifer B eine Hochschule Ruhr-U niversität Bochum Fachrichtung Allgem eine und Vergleichende Literaturwissenschaft Studienphase Master Kategorie Forschung aktuell Die Rebzw. Dekonstruktion des „Schlegel-Tieck-Shakespeare" anhand der kritischen Edition des „Hamlet" Die Shakespeare-Übersetzung von August Wilhelm Schlegel und Ludwig Tieck beeinflusst bis heute die Wahrnehmung dieser Stücke im deutschsprachigen Raum. Doch was genau ist eigentlich der berühmte „Schlegel-Tieck-Shakespeare"? Dieser Frage wird im Rahmen eines Projektes der Komparatistik unter Leitung von PD Dr. Peter Gossens an der Ruhr-Universität Bochum seit dem Wintersemester 2014/15 nachgegangen. Nicht nur Masterstudierende der Komparatistik, sondern auch Studierende anderer Fachbereiche innerhalb des InSTUDIES-Projekts wirken dabei mit. Ziel des Projekts ist es, die Textgeschichte der Übersetzungen in Form einer kritischen Edition zu erarbeiten und anschliessend zu publizieren. Dazu wird ein Stück jeweils über zwei Semester behandelt. Der erste ‚Jahrgang' des Projekts beschäftigte sich mit „Hamlet" und „Der Sturm" und erarbeitete im gemeinsamen Gespräch untereinander und mit dem Projektleiter eine Editionsmethode und anschliessend mit dem Verleger die Druckvorlagen und Cover der Ausgaben. Für die kritische Edition wurden dabei die Druckfassungen von der „editio princeps" bis zur letzten Ausgabe zu Tiecks Lebzeiten berücksichtigt; im Falle des „Hamlet" umfasst dies den Zeitraum 1798–1852. Der kritische Apparat ist futurisch angelegt, damit die Textgeschichte einfacher nachvollzogen werden kann. Die Beschäftigung mit den verschiedenen Fassungen des „Hamlet" hat gezeigt, dass nicht die als „Ausgabe letzter Hand" gehandelte und in Deutschland am meisten rezipierte Fassung von 1841 der eigentliche „Schlegel-Tieck-Shakespeare" ist, sondern die Fassung aus dem Jahre 1831. Und auch diese Ausgabe lässt sich schwerlich als ein gemeinsames Werk Schlegels und Tiecks bezeichnen. So hat Tieck einzelne Passagen gänzlich anders als Schlegel übersetzt und Aktverschiebungen vorgenommen, die direkt wieder in der nachfolgenden Fassung von 1841 zurückgenommen wurden – auf Wunsch Schlegels. Ebenso sind alle weiteren Fassungen bis zu Tiecks Tod mehr Schlegels denn Tiecks Feder entsprungen. Im Rahmen des Kommentars wurden vor allem die massiven Eingriffe Tiecks in Schlegels untersucht und zu begründen versucht. So liesse sich beispielsweise die Aktverschiebung eventuell durch einen gewissen dramaturgischen Anspruch Tiecks begründen. Die stellenweise grossen Diskrepanzen der Übersetzungen könnten sich durch die Nutzung verschiedener Textfassungen des Originals erklären lassen. Im Falle von Schlegels Übersetzung wird anhand der Schaffung von Neologismen die Herausforderung der Übersetzungsarbeit und die Bemühung um die Nähe zum Original deutlich – allerdings immer im Rahmen des fünfhebigen Jambus', den er über das Original gelegt hat.