استجاب "بنزرام" لصلوات شيطانه، فقَتَل َم ْن قَتَل، واغتَ َف من َعَّنف... و َكتب ا ْغتَ -ب ُخْب ِث ِجّني أ ْر َعن- في سيرته َصب، و َعَّن الذاتية: "لو كان هناك كائن مجرم بالسليقة والفطرة فهو أنا. خرقت ِز في ما مضى من عمري كل قانون َل ْن ُ وضعه الرب والبشر، ولو أ أي قانون آخر سأخرقه وأنا مغمور بالسعادة. أنا على يقين أن مجرد معرفة أنني خرقت كل القوانين السماوية واألرضية سيرضي كل البشر المقهورين. الكثيرون يتساءلون لماذا (...) أنا على ما أنا عليه. ولماذا أفعل ما أفعله. وال يشغلهم إال القب ُض علي، يجربون قوتهم معي، يدينون ني ويرسلونني إلى أحد سجونهم لعدد من األعوام، ثم يحّولون حياتي جحيما أثناء سجني، ثم يطلقون سراحي مرة اخرى. لو كان لدى أحدهم نمر صغير حبسه في قفص، وأساء معاملته حتى صار متوحشا ومتعطشا للفتك، ثم فتح له باب القفص فجأة، وتركه طليقا من يصادفه في العالم... حتما سترتفع ضجةُ ليفترس كل االحتجاج ويزداد العويل... ولكن إذا فعل بعض البشر الشيء نفسه لبشر آخرين، نجد الناس مذهولين مندهشين، بل مصدومين... وقتلوا. لقد فعلوا كل ذلك معي... ثم ال يعجبهم بعد ذلك أن أ قهم من الكأس -/- قد يقع البعض ضحية االجتذاب إلى دائرة منطق التسويغ والتبرير الذي يتأتى من طريق "إحساسنا بأنه ال يمكن لكل هذه األفعال 1 الشريرة أن تصدر إال عمن كان له في المعاناة باع كبير" . استنادا إلى فرضية مفادها: إن الحياة بأكملها ليست لديها النية وال القصد في أن تعامل أولئك المتنمرين العنيفين بعدل! لكن ثمة فرضية أخرى تفيد أن المتنمرين يهدرون كل الفرص التي تتاح لهم في أن ينصلحوا...إنهم عنيفون مع سبق اإلصرار، ألنهم اتخذوا قرارا بإفالت زمام السيطرة على الذات. إنهم يقدمون أنفسهم بكل المكر في قناع الضحية، بقصد استمالة التعاطف. علينا الحذر من الوقوع في 2 شرك "الفخ الذي ينصبه المنحرفون" . إن النمر ال تحتاج إلى أن َس أو تُ َي ه إلى جحيم كي تتخلق لديه غريزة الفتك ْن َحِب َحّو َل حياتُ واالفتراس. (shrink)

ثمة أسئلة كثيرة تطرح نفسها على الباحث في علوم التربية أو المهتم بالديداكتيك العام أو الخاص تتعلق بماهية الوضعية المشكلة من قبيل: ما الوضعية المشكلة؟ هل هي بيداغوجيا جديدة أم تجديد بيداغوجي؟ هل هي مقاربة جديدة في التدريس؟ هل هي مقاربة تتسم بالدقة والمالءمة والقابلية للتطبيق في جميع مستويات التعليم...؟ يتحدث الجميع، اليوم، عن الوضعية المشكلة، لكننا في واقع الحال عم نتحدث بالتحديد؟ وأي نقل ديداكتيكي يقترحه علينا االشتغال 1 بالوضعية المشكلة تلقائيا أو غائيا؟ وأي منافع بيداغوجية تهم التالميذ ]بعامة[ (...) ونحن نشتغل عليها وبها...؟ يرى فليب بيرنو أننا نطلب من المتعلم بناء كفايات بمواجهته بانتظام وبكثافة لوضعيات مشكالت معقدة نسبيا، تعبيء مختلف أنواع الموارد المعرفية. ويتساءل قائال: لماذا ال نتحدث عن المشاكل ببساطة؟ لقد اقترحت المدرسة على التالميذ مشاكل مصطنعة كليا وغير سياقية بغاية حلها، وهي بعيدة كل البعد عما يسمى التعلم بالمشكالت المعمول به في بعض كليات الطب. تذكرنا فكرة الوضعية بالثورة الكوبرنيكية أو الثورة الديداكتيكية ألنها مطبوعة بالبيداغوجيات البنائية وديداكتيك التخصصات. لن تنحصر مهنة المدرس إذا ما اتبعنا هذين التيارين في التدريس ولكن في جعل التلميذ يتعلم. ومن أجل هذا الغرض يجب إبداع وضعيات مناسبة تنمي إمكانات التعلم مهما كان نوعه، وفي أحسن األحوال تنمية التعلم المستهدف. (shrink)

إن أهمية التعليم في حياة الشعوب و األمم يدركها الجميع تماما كما يدركون المكانة التي ال يحسد عليها التعليم ببالدنا، و الذي تكشف أهواله التقارير الدولية التي تصنفنا في ذيل قوائمها. الجميع يقر بوجود أزمة خانقة ومعقدة تنخر تعليمنا. الجميع ينادي بتفادي غرق السفينة و االنخراط في مسلسل "إصالح" األزمات المتعاقبة بتعاقب الليل و النهار. و أمام اإلقرار بهذا الداء، ما يمنعنا من تشخيص طبيعته و تحديد أسبابه، من أجل وصف الدواء بدقة وتقديم العالج المناسب؟ هنا تبرز زوايا النظر المختلفة (...) ونوع القيم و المبادئ المرجعية، و ربما أيضا المصالح المختلفة، فتأتي اإلجابات متباينة، بل و متضاربة، ومنها التي تسعى إلى تأمين مكانة من هو في مكانه و ليس االستجابة لحاجيات المجتمع وتلبية انتظاراته. ومن تم تكمن صعوبة معالجة هذا الموضوع و تصبح متعذرة إذا لم نستحضر ثالث معطيات: ــ أوال: أن أزمة التعليم ذات جذور تاريخية عميقة تعود لعقود من الزمن، بل أعمق في غياهب التاريخ، مما يتطلب إعادة تقليب و قراءة فترات طويلة من مسار أمتنا و إزالة ما لطخها من أدران و الكشف عن ُطمر أو انطمر من محاسنها. كثير من جوانبها المظلمة مع بعث ما ــ ثانيا: أن أزمة التعليم مركبة وال يمكن وضع حد لها إال بإصالح البيئة التي انبثقت منها، أ ي أن مشاكل التعليم لن تنتهي إال بحل باقي المشاكل التي تتخبط فيها األمة على المستوى القيمي و السياسي و االقتصادي وغيره. ــ ثالثا: أن معظم مبادرات الفاعلين التربويين، و هيآت المجتمع المدني، و صناع القرار، لم تتجاو ز بعد التصفح السطحي و االقتراحات التجزيئية للقضايا، وتتجاهل المعالجة الشمولية عنادا أو إمعانا في ترسيخ و استدامة عمر األزمة، أو استثقاال لمستلزمات التغيير المنشود. (shrink)

شكل االختيار الدراسي والمهني موضوع دراسة واشتغال مجموعة من الحقول المعرفية في العلوم اإلنسانية )علم النفس، علم االجتماع، االقتصاد...(، بشكل أسهم في تحقيق تراكم معرفي مهم في صيغة نظريات ومقاربات وطرق عمل. فإلى جانب اإلسهامات النظرية التي تستند إلى علم النفس والتي تربط االختيار بعوامل ذاتية خاصة بالفرد، نجد تفسيرات أخرى مرتبطة بعوامل خارجة عن الذات ومتصلة بالمحيط في مختلف تجلياته وامتداداته االجتماعية واالقتصادية... غير أن الطابع التجزيئي واالنتقائي لهذه النماذج التحليلية، واستحضارا للقيمة المضافة للمنظورات التفاعلية، فإن االشتغال وفق مستوى (...) وسطي من التحليل يتموقع بين النماذج السيكولوجية والنماذج االقتصادية واالجتماعية سيسمح بتطوير الممارسة في مجال االختيار الدراسي والمهني، من خالل االنتقال من ممارسة توجيهية قائمة على الجوانب السيكولوجية، إلى توجيه ينبني على الجوانب التربوية ، باعتماد مفهوم التجربة اإلنسانية وما تتيحه عملية التعلم والتفاعل من إبراز وتنمية مجموعة من فرص وإمكانات التوجيه، من خالل ممارسات بيداغوجية تنمو وتتطور بتقدم المسار الدراسي للتلميذ بهدف إعطاءه الكفايات التي تمكنه من االختيار والتوجيه طوال حي اته المهنية. (shrink)

صدر مؤخرا لألستاذ الفاضل الصديق الصادق ي العماري، عن مطبعة بنلفقيه بالراشدية، كتاب تحت عنوان" التربية والتنمية و تحديات المستقبل: مقاربة سوسيولوجية"، وهو كتاب من الحجم المتوسط، يقع في 231 صفحة، ويتكون من مقدمة و خمسة فصول وخاتمة، إلى جانب تقديم كتبه الدكتور و أستاذ علوم التربية محمد الدريج، ناهيك عن الئحة المصادر الملحقة بالكتاب. بالنسبة لقراءتنا لهذا الكتاب، نعتبر بداية أن مسألة اإللمام بجميع تفاصليه أمر متعذر، حيث أن فصوله تشكل كال على حدة موضوعا جديرا بالتحليل والدراسة. لذا فإن (...) متن القراءة، الذي يهدف إلى التعريف بالكتاب و التحفيز على قراءته المباشرة، يفرض االقتصار على إثارة أهم القضايا التي عالجتها فصوله المختلفة بنوع من االختصار و التركيز. من خالل مقدمة الكتاب يضعنا المؤلف أمام إشكالية بحثه، و التي تتمحور حول تحديد طبيعة العالقة بين التربية والتنمية. ويعتبر أن صعوبة الحسم في تحديد هذه العالقة يعود باألساس إلى تداخل مجموعة من األنساق واألبعاد المتصلة بهذين المفهومين. وفي هذا السياق يشير المؤلف إلى أن "في ظل هذا التداخل والتشابك يحضر بقوة التحدي االجتماعي الذي يعد، في نفس الوقت، المقياس الوحيد على صدق و فعالية هذه التربية أو تلك. سواء كانت داخل األسرة أو المؤسسة، من أجل تحقيق تنمية حقيقية للفرد في ذاته وفي عالقته مع غيره، لضمان فعالية أكبر و مردودية أكثر داخل المجتمع. ففي ظل هذه الوضعية إذن، يكمن الدور األساسي والحاسم بالنسبة للمجتمع في إفراز نوع التربية، و على جميع المستويات )األسرة، المدرسة، اإلعالم...(، التي تمكن من تحقيق التنمية الذاتية و المجتمعية، و من هنا تفرض مجموعة من األسئلة الجوهرية نفسها: لماذا ال نستطيع تأسيس منظور جديد للتربية لبلوغ التنمية ؟ فهل األمر يتعلق بغياب اإلرادة السياسية و المجتمعية ؟ أم أن هناك معطيات و أمور أخرى البد من تحديدها و العمـل على كشفها و فحصها؟ Revue Brochures Educatives. (shrink)