Ist der Unterschied zwischen wissenschaftlichen Gesetzen und Theorien ein qualitativer oder lediglich von quantitativer Art? Der Autor versucht zu zeigen, daß Gesetze und Theorien fundamental verschieden sind und daß die Kenntnis ihrer verschiedenen Natur notwendig für ein richtiges Wissenschaftsverständnis ist. Aus seiner Sicht sind Theorien geistige Konstruktionen mit dem Ziel, kausale Erklärungen von empirischen Gesetzen zu geben, während diese Gesetze auf der Grundlage von Messungen entdeckt werden und die Tatsachen der Wissenschaft konstituieren. Erkenntnistheoretisch sind daher Theorien und Gesetze auf verschiedenen (...) Ebenen anzusiedeln: während Gesetze Wissen liefern, liefern Theorien Verstehen. Der Kern der Theorien besteht aus Modellen, die idealisierte Abstraktionen aus Zustandsarten darstellen. Theoretische Modelle konstituieren Ontologien, die kausale Mechanismen aufzeigen. Solche Ontologien betreffen den Bedeutungsaspekt des Gegenstandsbereichs, auf den die Theorie angewendet wird, während empirische Gesetze den Ausdrucksaspekt des gleichen Gegenstandsbereichs betreffen. Theorien erklären Gesetze, indem sie zeigen, wie der Ausdrucksaspekt lediglich der natürliche Ausdruck der Auswirkungen der Kausalmechanismen in Bedeutungsaspekt sind. (shrink)

Professor Whitty has endorsed the consensus that research into education is empirical social science, distinguishing ‘educational research’ which seeks directly to influence practice, and ‘education research’ that has substantive value but no necessary practical application.The status of the science here is problematic. The positivist approach is incoherent and so supports neither option. Critical educational science is virtually policy-inert. The interpretive approach is empirically sound but, because of the value component in education, does not support education research either, or account for (...) this component.A solution to the latter problem is sought in the debate between Carr and Hirst on the relationship between philosophy and education. This shows Carr making claims that rely on a conception of philosophy that he rejects, while Hirst insists on this conception, uses it to justify practical claims, but denies that this is possible.To achieve a practically relevant analysis of educational research, both need to include second-order, normative, conceptual enquiry into the philosophies that drive educational policy-making and partly regulate teaching methodology. Deweyan, first-order, ‘reflective practice’ needs, then, to be supplemented with second-order reflection.Educational research is philosophy- not science-driven, and is value-led. Consequently, it has the status not of scientific discovery but of practical recommendation. (shrink)

An overview of how mechanisms work in explanations.