Actividades de justicia social y matemáticas basadas en simulación

Aprendiendo de las reflexiones de los estudiantes

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15303

Palabras clave:

simulaciones, matemáticas y justicia social

Resumen

En este artículo, varias dimensiones de cuidado involucradas en la educación matemática están vinculadas a la necesidad de desarrollar actividades, para el aula, que conecten las matemáticas y cuestiones de justicia social. Utilizando literatura que muestra que la cognición está situada y corporeizada, se destaca la importancia de la contextualización significativa y de la interacción social al aprender matemáticas. El concepto de “actividades de matemáticas y justicia social basadas en simulación” se presenta como un enfoque para el trabajo de llevar al aula cuestiones de justicia social que tienen a las matemáticas en su médula. Se discuten construcciones teóricas y ejemplos para ilustrar en que consistirían tales simulaciones y lo que se puede aprender de los académicos, en diferentes campos de la educación, que usan simulaciones en actividades de aula. Características potencialmente beneficiosas de las simulaciones de justicia social son relacionadas a varios objetivos educativos, tales como: reducir fronteras arbitrarias entre subáreas matemáticas y entre las matemáticas y otras disciplinas; brindar oportunidades para hacer elecciones y incorporar diferentes perspectivas; y ofrecer oportunidades para el aprendizaje interpersonal. Presento una actividad de justicia social y matemáticas basada en simulación, realizada en un aula de formación docente. Se invitó a los estudiantes, en este caso futuros maestros, a escribir reflexivamente sobre su participación en la actividad. Mi interés radica en descubrir qué beneficios cognitivos y afectivos, si los hay, estos futuros maestros conectan con su experiencia de las matemáticas en la actividad. Para investigar esto, analizo seis temas que están presentes en los datos e ilustro cada tema usando extractos de los escritos de los estudiantes. El análisis temático nos permite conocer conexiones que hacen estos estudiantes, entre las matemáticas, en el contexto de la actividad, y cuestiones que son significativas personalmente para ellos, tales como: su propia práctica futura de enseñanza, aprendizaje e interacción con pares, creencias y sentimientos sobre las matemáticas y el aprendizaje de las matemáticas, y diferentes perspectivas sobre decisiones complejas, que implican cooperación o falta de ella, con las cuales nos enfrentamos en situaciones de la vida real.

Métricas

Cargando métricas ...

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

Andrà, C., Parolini, N., & Verani, M. (2015). Using gambling simulators to foster awareness about gambling risks: A focus on emotions. Digital Experiences in Mathematics Education, 1(1), 59–78.

Asal, V., & Kratoville, J. (2013). Constructing international relations simulations: Examining the pedagogy of IR simulations through a constructivist learning theory lens. Journal of Political Science Education, 9(2), 132–143.

Bernstein, B. (2018). On the classification and framing of educational knowledge. In R. Brown (Ed.), Knowledge, Education and Cultural Change: Papers in the Sociology of Education (pp. 363–392). Routledge. (Original work published 1973).

Bishop, A. (1985). The social construction of meaning: A significant development for mathematics education. For the Learning of Mathematics, 5(1), 24–28.

Bland, K. (2018, May 30). Blue eyes, brown eyes: What Jane Elliott’s famous experiment says about race 50 years on. The Republic. Retrieved September 15, 2022, from https://www.azcentral.com/story/news/local/karinabland/2017/11/17/ blue-eyes-brown-eyes-jane-elliotts-exercise-race-50-years-later/860287001/

Boaler, J. (2002). Experiencing school mathematics: Traditional and reform approaches to teaching and their impact on student learning. L. Erlbaum.

Borasi, R., & Rose, B. J. (1989). Journal writing and mathematics instruction. Educational Studies in Mathematics 20(4), 347–365.

Carraher, T. N., Carraher, D. W., & Schliemann, A. D. (1985). Mathematics in the streets and in schools. British Journal of Developmental Psychology, 3(1), 21–29.

Chin, J., Dukes, R., & Gamson, W. (2009). Assessment in simulation and gaming: A review of the last 40 years. Simulation & Gaming, 40(4), 553–568.

Freire, P. (2000). Pedagogy of the oppressed (30th anniversary ed). Continuum. (Original work published 1970).

Finkel, D. (2020). Math for Love. Retrieved October 1st, 2022, from https://mathforlove.com/lessons/games/

Gelman, A. (2003). Forming voting blocs and coalitions as a prisoner’s dilemma: A possible theoretical explanation for political instability. Contributions to Economic Analysis & Policy, 2(1), 13.

Greenblat, C. S. (1973). Teaching with simulation games: A review of claims and evidence. Teaching Sociology, 1(1), 62–83.

Gutstein, E. (2012a). Mathematics as a Weapon in the Struggle. In O. Skovsmose & B. Greer (Eds.), Opening the cage: Critique and politics of mathematics education (pp. 23–48). Sense.

Gutstein, E. (2012b). Reflections on teaching and learning mathematics for social justice in urban schools. In A. A. Wager & D. W. Stinson (Eds), Teaching mathematics for social justice: Conversations with educators (pp. 63–78). NCTM.

Herrington, J., Reeves, T. C., Oliver, R. (2014). Authentic learning environments. In J. Spector, M. Merrill, J. Elen, M. Bishop (Eds.), Handbook of Research on Educational Communications and Technology (pp. 401–412). Springer.

Jablonka, E., & Gellert, U. (2012). Potentials, pitfalls, and discriminations: Curriculum conceptions revisited. In O. Skovsmose & B. Greer (Eds.), Opening the cage: Critique and politics of mathematics education (pp. 287–308). Sense.

Jones, R. & Bursens, P. (2015). The effects of active learning environments: How simulations trigger affective learning. European Political Science, 14(3), 254–265.

Kuhn, S. (2019). Prisoner’s Dilemma. In E. N. Zalta (Ed.), The Stanford Encyclopedia of Philosophy (Winter 2019 Edition), https://plato.stanford.edu/archives/win2019/entries/prisoner-dilemma/

Leonard, J., & Moore, C. M. (2014). Learning to enact social justice pedagogy in mathematics classrooms. Action in Teacher Education, 36(1), 76–95.

Nash, J. (1950). Non cooperative games. Princeton University PhD dissertation. Reprinted in Annals of Mathematics, 1951, 54(2), 286–295.

Núñez, R. E., Edwards, L. D., & Matos, J. F. (1999). Embodied cognition as grounding for situatedness and context in mathematics education. Educational Studies in Mathematics, 39(1), 45–65.

Schoenfeld, A. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, meta-cognition, and sense making in mathematics. In D. A. Grouws (Ed.), Handbook of research on mathematics teaching and learning (pp. 334–371). Macmillan.

Skovsmose, O. (2011). An invitation to critical mathematics education. Sense.

Skovsmose, O., & Greer, B. (2012). Opening the cage? Critical agency in the face of uncertainty. In O. Skovsmose & B. Greer (Eds.), Opening the cage: Critique and politics of mathematics education (pp. 369–385). Sense.

Szafran, R. F., & Mandolini, A. F. (1980). Student evaluations of a simulation game: Patterns in a large introductory sociology course. Teaching Sociology, 8(1), 21–37.

Watson, A. (2021). Care in mathematics education: Alternative educational spaces and practices. Springer International.

Zarestky, J., & Bigler, M. (2021). Reflective journaling in mathematics: Insights into the development of future teachers. New Horizons in Adult Education and Human Resource Development, 33( 3), 52–65.

Descargas

Publicado

2023-07-27

Cómo citar

von Bülow, K. (2023). Actividades de justicia social y matemáticas basadas en simulación: Aprendiendo de las reflexiones de los estudiantes. Prometeica - Revista De Filosofía Y Ciencias, (27), 316–326. https://doi.org/10.34024/prometeica.2023.27.15303

Número

Núm. 27 (2023): Prometeica - nº 27 (07/2023 - 10/2023)

Sección

Artículos - Dosier

Licencia

Derechos de autor 2023 Katherina von Bülow

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

Derechos de Autor: Prometeica permite que el (los) autor (es) mantenga sus derechos de autor sin restricciones. Prometeica permite al (los) autor (es) conservar sus derechos de publicación sin restricciones. Los autores deben garantizar que el artículo es un trabajo original sin fabricación, fraude o plagio; no infringe ningún derecho de autor o derecho de propiedad de terceros. Los autores también deben garantizar que cada uno atendió a los requisitos de autoría conforme a la recomendación del ICMJE y entienden que, si el artículo o parte de él es fallido o fraudulento, cada autor comparte la responsabilidad.

Reconocimiento-NoComercial 4.0 internacional (CC BY-NC 4.0)

Prometeica - Revista de Filosofía y Ciencias es regida por la licencia CC-By-NC

Usted es libre de:

  • Adaptar — remezclar, transformar y crear a partir del material

 

El licenciador no puede revocar estas libertades mientras cumpla con los términos de la licencia.

Bajo las condiciones siguientes:

 

No hay restricciones adicionales — No puede aplicar términos legales o medidas tecnológicas que legalmente restrinjan realizar aquello que la licencia permite.

 

Mantenimiento de derechos

Prometeica permite que el (los) autor (es) mantenga sus derechos de autor sin restricciones.

Prometeica permite al (los) autor (es) conservar sus derechos de publicación sin restricciones.

##plugins.generic.dates.received## 2023-07-04
##plugins.generic.dates.published## 2023-07-27

Artículos similares

> >> 

También puede {advancedSearchLink} para este artículo.