Mises en place graduellement depuis 2002 et dans l’héritage du « Processus de Bologne » amorcé à la fin des années 1990, les réformes successives de l’enseignement universitaire, en France, ont profondément modifié le paysage des diplômes professionnels supérieurs. Les Diplômes d’Enseignement Supérieur Spécialisé (DESS), devenus des Masters professionnels, offrent un exemple paradigmatique des tensions entre les finalités anciennes de professionnalisation, à l’université, et celle d’un enseignement à, par ou pour la recherche, présent dans ces diplômes. Le cas du Master (...) professionnel « Stratégie et Ingénierie en Formation d’Adultes » (SIFA), à l’université Rennes-2, permet d’illustrer cette problématique. (shrink)

Cet article propose de penser le projet d’ingénierie pédagogique de l’INSA Lyon consacré à la réforme des enseignements pour répondre la transition socio-écologique, à l’aune de la pensée et l’action de Gaston Berger, un des principaux fondateurs de cette école d’ingénieur.e.s. Si l’on retient que l’ingénierie nécessite une philosophie, cette dernière consiste en une opération de « conversion du regard » de l’idéalisme transcendental au pragmatisme, impliquant une éthique des connaissances. Cette étude vise également à nourrir la signification de la (...) vision humaniste du rôle de l’ingénieur.e. (shrink)

L’objectif de cet article est de contribuer aux débats épistémologiques, théoriques, méthodologiques et pédagogiques s’intéressant aux relations entre activités de recherche, activités de formation et activités laborieuses. Elle a pour objet principal, les formes nouvelles d’ingénieries, pensées comme coopératives et transformatives. Après avoir situé les enjeux des relations triadiques réciproques entre les trois pôles, l’article présente deux cas pratiques d’une ingénierie coopérative transformative. Les auteurs reviennent ensuite sur leur position épistémologique, d’obédience socio-constructiviste, complexe, interactionniste et critique. Ils esquissent es premiers (...) éléments d’un système de mise en intelligibilité élaboré (multi-référentiel et transdisciplinaire) visant à soutenir l’hypothèse d’un processus ingénierique de transformation conjointe (métiers, acteurs, organisations, offre de formation). L’article présente également la méthodologie de recherche (formation-Action-Recherche) développée. Une discussion des enjeux et conditions de possibilité d’une ingénierie coopérative et transformative conclut l’article. (shrink)

Si la professionnalisation des métiers du social se fait de plus en plus souvent selon le modèle d’une ingénierie de professionnalisation, quels imaginaires sous-tendent ce mouvement? Comment comprendre que le métier d’ingénieur, celui qui, au moins dans l’imaginaire, invente et conçoit des machines au fonctionnement magiquement prévisible, puisse être le modèle permettant de concevoir des dispositifs de formation aux métiers de la relation? Cette contribution propose d’explorer ces questions à travers deux figures mythologiques souvent convoquées lorsqu’il est question d’ingénierie et (...) de technique : Prométhée, et Héphaïstos. Ces deux figures nous aideront à passer du modèle d’une ingénierie de la professionnalisation à l’ingenium. (shrink)

La participation des patients à la formation des professionnels de santé constitue une rupture paradigmatique, non seulement au regard de ce qui a cours dans ce champ particulier qu’au regard de ce que l’on peut observer dans l’ensemble des formations préparant aux métiers adressés à autrui. L’objet de cet article est d’envisager cette mobilisation de patients formateurs à la fois comme un changement effectif et comme un opérateur potentiel de changement. Nous nous appuierons pour ce faire sur une recherche-intervention visant (...) à promouvoir le partenariat en santé et sur le fonctionnement et les productions de l’un des groupes de travail dédié à la formation des professionnels de santé. (shrink)

La notion de développement professionnel continu (DPC) des enseignants conjugue des enjeux de formation, de reconnaissance et d’efficacité professionnelles. Nous interrogeons dans cet article les conditions et les effets de la mise en oeuvre de politiques de DPC aux niveaux international et national, avant d’examiner de façon comparative des offres concrètes de formation de DPC dans deux académies en France. Nous cherchons à dégager certaines conditions du renouvellement des dispositifs d’ingénierie de la formation continue des enseignants et, plus largement, de (...) documenter des enjeux contemporains majeurs pour la profession enseignante : attractivité́, reconnaissance, renouvellement, mobilité et développement professionnel. (shrink)

L’ingénierie de formation est encore un thème peu présent dans les productions académiques brésiliennes, n’apparaissant qu’au début des années 2000. Au Brésil, les recherches portant sur « l’ingénierie didactique » sont plus fréquentes. Dans cet article sont étudiées les usages du construit d’ingénierie didactique dans les productions scientifiques brésiliennes. Il s’agit d’une étude exploratoire, réalisée à partir d’une analyse de thèses et d’articles dans des revues scientifiques brésiliennes. Dans les programmes de Master et de doctorat, la convocation de l’ingénierie didactique (...) masque une appropriation non critique et non originale d’idées le plus souvent importées de la didactique française. (shrink)

Prenant ses distances avec la plupart des travaux consacrés à l’ingénierie de formation qui identifient ses débuts dans les années 1980, cet article propose une interprétation différente qui situe l’apparition des pratiques, méthodes, outils et acteurs dédiés à ce domaine d’activité dans les industries à partir de l’entre-deux-guerres. L’ingénierie de formation est alors au service de la rationalisation de la production pour former et stabiliser les personnels qualifiés. Depuis les années 2000, elle doit s’ajuster à la nouvelle donne que représente (...) l’individualisation du rapport salarial qui fait de la formation et des parcours des salariés une condition de l’employabilité, posant ainsi la question de sa transformation en une ingénierie destinée à accompagner des individus sommés d’être autonomes et responsables. (shrink)

L’entretien retranscrit dans cet article a été réalisé avec Thierry Ardouin, grand témoin et acteur de l’histoire de l’ingénierie de formation en France. À travers l’évocation de son parcours et de ses réflexions, il s’agit ici de rendre compte à la fois d’un trajet singulier, mais aussi du saisissement opportun de l’ingénium comme dynamique d’analyse et d’action dans le champ des Sciences de l’éducation et de la formation. « Les pieds sur terre et la tête dans les étoiles », telle (...) est la démarche qu’il nous propose, afin de relier cette histoire aux perspectives actuelles et futures d’une réflexion toujours en construction sur l’ingénierie de formation, animée par une vigilance éthique vis-à-vis des mouvements du monde. (shrink)

L’ingénierie didactique professionnelle s’appuie essentiellement sur des analyses didactiques de l’activité de travail afin de concevoir ou d’améliorer des dispositifs de formation, en se centrant sur la problématique des compétences dans des classes de situations caractéristiques. Cet article propose un enrichissement de cette approche en se centrant sur les préoccupations professionnelles, soit dans une démarche d’ajustement pédagogique, soit pour appréhender des organisateurs spécifiques de l’activité. Dans cette seconde perspective, cette contribution soumet un modèle d’analyse générique de multi-agenda de préoccupations professionnelles, (...) dans une visée de didactique professionnelle. (shrink)

En quoi les pratiques des enseignants participent-elles au bien-être des lycéens en classe? Le regard des enseignants sur le bien-être des élèves rejoint-il celui des élèves? Nous cherchons à appréhender le bien-être subjectif des élèves en classe et à le mettre en lien avec le regard des enseignants sur ce bien-être. Nous montrons que les pratiques des enseignants favorisant le bien-être des élèves sont principalement liées aux dimensions suivantes : permettre aux élèves de participer pendant la classe, expliciter son cours (...) et développer une relation positive avec les élèves. Les situations de réussite des élèves et la faible pression à travailler sont également évoquées. (shrink)

La formation des enseignants peut se donner les moyens d’accueillir une sensibilisation au bonheur d’enseigner. L’enjeu est de taille, en un contexte d’éducation inclusive qui demande aux professionnels une implication entière dans la prise en compte de la diversité des élèves dont ils ont la charge. À travers le modèle PERMA développé au sein du champ de la psychologie positive par Martin Seligman (2011), une formation des enseignants au bonheur paraît possible. Si le modèle PERMA (acronyme se référant aux émotions (...) positives, à l’engagement, aux relations positives, au sens et à l’accomplissement) permet d’identifier des déterminants à prendre en compte dans cet apprentissage, il permet également de mettre en lumière le rôle fondamental de la relation entre l’enseignant et l’élève. C’est à travers les relations qui caractérisent le climat de classe que l’enseignant peut ancrer et cultiver, pour lui et pour ses élèves, le bonheur d’être ensemble, de vivre un projet scolaire partagé, de progresser vers un but commun. Ainsi, la formation des enseignants peut se donner les moyens de favoriser l’émergence de compétences socio-émotionnelles propices au bonheur d’enseigner. Elle pourra offrir aux futurs professionnels des occasions de vivre des programmes d’intervention de psychologie positive tout en soutenant des réflexions sur le développement de leur identité professionnelle (pratique réflexive). Les pratiques de gratitude, les activités sur la régulation émotionnelle ou encore les méthodes de reconnaissance et d’utilisation des forces personnelles sont des leviers en ce sens qui touchent à la relation à soi et à l’autre. (shrink)

La formation des enseignants à la conduite de Discussion à Visée Philosophique avec les enfants les initie à un nouveau paradigme d’autorité éducative qui modifie et bonifie leur posture, tant sur le plan éthique qu’épistémique. Cette pratique contribue au bonheur d’enseigner et d’apprendre pour trois raisons principales : elle redonne du sens aux apprentissages en cultivant un rapport au savoir heuristique et collaboratif ; elle forge une éthique relationnelle qui tisse des relations plus confiantes entre enseignants et élèves ; elle (...) initie les enseignants à des gestes professionnels transférables dans d’autres situations éducatives qui contribuent à l’amélioration du climat scolaire. (shrink)

Les enseignants se représentent couramment leur activité comme la possibilité de transmettre des savoirs. Une enquête récente menée auprès d’enseignants du secondaire, touchant à leurs représentations, avant d’entrer dans le métier et après expérience, montre une évolution marquée par le surgissement d’une préoccupation de préserver un relationnel enseignant-élèves satisfaisant et caractérisé par un ressenti partagé de confiance. En appui, les méthodes pédagogiques connaissent une mutation dans laquelle l’outil numérique joue un rôle majeur. Cette étude pose donc la question de la (...) possibilité de mesurer la satisfaction d’enseigner aujourd’hui, dans la perspective du développement professionnel de l’enseignant qui se trouve face à des enjeux socio-éducatifs impensés à son entrée dans le métier. Ainsi, le sens donné à l’activité enseignante, à travers le postulat de son utilité, confère, aujourd’hui, tout son relief à l’identité métier subjectivée et serait un facteur qui, interprété comme tel, pourrait s’associer au sentiment de bonheur. (shrink)

L’objectif de l’article consiste à comprendre en quoi un dispositif d’ingénierie du bonheur centré sur le savoir-relation permet une « formation transformationnelle ». La méthodologie repose sur une enquête par entretiens semi-directifs et sur une analyse de contenu thématique des mémoires. Elle a été menée auprès de stagiaires CPE et de stagiaires professeurs. Les résultats analysent les types de savoirs-relations dans la réalisation du dispositif expérimental par les stagiaires et les dimensions formatives associées aux apprentissages dans une telle ingénierie.

Une relation enseignant-élève (REE) de proximité favorise l’engagement des élèves et le ressenti d’émotions positives chez les professeurs. La présente revue systématique interroge ce que rapporte la littérature anglophone quant à l’effet de formations dédiées au développement des compétences émotionnelles (CE) des enseignants sur ces compétences et sur la qualité de la REE. Les 17 études recensées mettent en évidence la capacité de formations courtes à développer de façon durable les CE des enseignants. Le faible nombre d’articles ayant également mesuré (...) la qualité de la REE ne permet pas de conclure quant aux effets de ces formations sur cette variable. (shrink)

Situant d’abord les concepts de bien-être et de bonheur à l’école, nous explorons ensuite le bien-être à l’école sous l’angle de la relation enseignant-élève, tant du point de vue des élèves que de celui des enseignants. Pour ce faire, les principaux résultats de deux recherches menées en 2019 et 2020, surtout au Québec, sont évoqués. Enfin, les deux perspectives, celle des élèves et celles des enseignants, sont mises en relation. Les fruits de notre analyse mettent en évidence l’importance de la (...) relation enseignant-élève tant dans l’expérience scolaire de l’élève que dans la pratique professionnelle de l’enseignant. Le caractère affectif de la relation semble occuper une place centrale. Des pistes et des recommandations pour optimiser la qualité de la relation enseignant-élève, pour le bonheur d’apprendre ou d’enseigner, sont proposées. (shrink)

La montée du mal-être gagne l’école et préoccupe le politique. Il interroge nos modèles éducatifs au-delà de l’apprentissage traditionnel, sur le bien-être et le bonheur à l’école ; particulièrement, les approches pédagogiques et la formation du corps enseignant. Quel « enseignant heureux » pour « faire un élève heureux »? Issue d’une recherche sur les composantes du bien-être des étudiants et leur résilience, et d’études de cas d’approches pédagogiques « ré-enchantant l’école », cet article souligne l’importance du capital émotionnel et (...) du leadership capacitant de l’enseignant et la nécessité d’une approche du bien-être centrée sur les potentiels et la vitalité analysée dans une perspective positive et eudémonique du bien-être via le paradigme de la bienvivance. (shrink)

Cet article présente les résultats préliminaires d’une recherche qui vise à documenter le parcours d’enseignantes novices du préscolaire et du primaire, pour comprendre l’évolution de leur développement identitaire et établir leur profil qui tient en compte du bien-être afin de favoriser leur persévérance et une meilleure insertion professionnelle. En s’appuyant sur les principes d’un nouveau champ en sciences de l’éducation, la psychopédagogie du bien-être, l’étude des éléments du bien-être et des forces de caractère chez les novices permettront d’explorer en quoi (...) une approche axée sur le développement de leur plein potentiel lors de rencontres d’accompagnement, peut les aider au développement d’une identité professionnelle positive, afin de faire face aux multiples défis de la profession. (shrink)

Satisfaction, bien-être, plaisir ou bonheur sont quelques-uns des termes utilisés par les chercheurs qui s’attachent à caractériser les émotions et le vécu positifs des enseignants dans leur exercice professionnel. Sans trancher entre ces différents cadres conceptuels, le présent article vise à identifier les déterminants de ce “bonheur”, notamment en fonction des attentes à l’entrée dans la profession. Il souligne l’importance des facteurs liés aux élèves, en particulier la qualité relationnelle que les enseignants entretiennent avec eux et celle des apprentissages réalisés, (...) et leur influence réciproque. Les formations visant à renforcer les compétences des enseignants dans ces deux domaines sont alors envisagées comme un moyen d’accroître le bonheur d’apprendre et d’enseigner. L’article insiste finalement sur l’importance de l’évaluation des formations, en présentant un dispositif en cours de conception pour évaluer une action de formation visant à renforcer les compétences psychosociales d’élèves de Cours Préparatoire, menée dans une académie de la région parisienne. Ce dispositif utilise notamment l’outil CLASS (Classroom Assessment Scoring System), encore peu connu en France. (shrink)

L’analyse de deux enquêtes en direction des enseignants au cours du programme TNE (Territoire Numérique Éducatif) de l’État français (2021) dans le cadre du plan de relance après les premiers confinements, permet d’étudier les liens entre le bien-être, le stress et les relations avec les élèves, du point de vue des conditions de leurs praxis numériques au regard du modèle proposé par Viac et Fraser (OCDE, 2020). Une double analyse statistique a été mise en oeuvre. Le résultat saillant est que (...) les conditions de l’environnement des pratiques professionnelles de l’enseignant du premier degré, chez lui et à l’école, et sa pratique numérique ancrée dans une praxis « ordinaire », sont des facteurs d’influence sur son bien-être et stress déclaré. (shrink)

Le bien-être à apprendre et à faire apprendre est une question de fond qui peut se poser pour les professeurs des écoles. Qu’en est-il de ce questionnement du bien-être pour les enseignants. Nous analyserons les mémoires des étudiants de 2016 à 2021 afin de mettre en relief les spécificités d’appropriation de cette question du bien-être pour les futurs professeurs des écoles. Nous comparerons l’avant crise sanitaire aux recherches menées durant cette crise. Par la méthodologie de l’analyse texto-métrique des mémoires et (...) par l’analyse des éléments contre-transférentiel de l’enseignant-chercheur, nous chercherons à préciser les points de blocages et les zones aveugles liés aux angoisses autour de cette notion du bien-être à apprendre et à faire apprendre. (shrink)

Le Centre national d’étude des systèmes scolaires (CNESCO) a récemment souligné la corrélation entre la qualité du vécu scolaire et la qualité des apprentissages, pointant l’importance du bien-être des élèves. Nous formulons que la bien-traitance pédagogique, définie comme l’ajustement de l’accompagnement des élèves à leurs besoins psychoaffectifs, améliore la qualité du vécu scolaire, permet l’épanouissement personnel et produit du bonheur d’être à l’école (De la Garanderie, 2013). Notre recherche-action, dans une optique de bien-être partagé, s’est intéressée au confort de travail (...) d’élèves de cycle 3 avec la mise en place d’un dispositif expérimental dont l’objectif était de prendre soin des enfants, tout en soutenant leurs enseignants dans cette démarche, avec un accompagnement à l’accompagnement. Une charte de bien-traitance pédagogique (Loton, 2020), issue de l’univers médical et traduite en praxies professionnelles enseignantes idoines aux besoins de chacun, a permis la mise en oeuvre d’une pratique d’accompagnement pédagogique référée au bien-être. Le recueil du ressenti scolaire auprès des enfants à l’aide d’un outil créé spécifiquement pour mesurer la qualité du vécu : une Échelle de Mesure du Vécu Scolaire (Habib et Bidal, 2016) a permis d’obtenir des résultats qui révèlent l’augmentation de l’épanouissement personnel et valide la capacité du dispositif bientraitant mis en place à produire du bien-être scolaire. (shrink)

Dans le contexte d’une école française en crise, l’article défend une idée force : l’exercice professionnel, aussi dégradé et cabossé soit-il, ne peut « tenir » que s’il existe entre l’enseignant et son métier un lien allant bien au-delà des contingences du travail au quotidien. C’est ce lien, qui subsiste malgré tout, que nous identifierons comme le « bonheur du métier » de l’enseignant du primaire. La problématisation mobilise les réflexions de Kant et d’Osty pour circonscrire l’objet en positionnant le (...) bonheur du côté du métier (et pas du travail réalisé). Elle est prolongée par une théorisation du « bonheur du métier », qui s’appuie sur Freire et Jullien pour le définir comme une potentialité, une promesse inaccessible. Elle est ensuite opérationnalisée par la fréquentation des recherches sur des notions voisines dans le cas des enseignants qui se traduisent dans le choix méthodologique d’un questionnaire. Administré par les réseaux et comporte un volet quantitatif (l’appréciation de la potentialité de 45 situations concrètes au « bonheur du métier ») et un volet qualitatif (une définition ouverte et spontanée rédigée par les répondants). Les résultats de l’enquête développent les 10 composantes du « terreau du bonheur du métier » (approche quantitative) et le triptyque de la définition de ce bonheur (approche qualitative). (shrink)

Cet article présente les résultats d’une recherche qualitative menée auprès de 16 enseignantes à la maternelle. L’objectif général était de déterminer les besoins de formation continue qui sont perçus prioritaires en ce qui a trait au développement des compétences socio-émotionnelles. Pour approfondir les données recueillies, les enseignantes ont été rencontrées en entrevues semi-dirigées. Les résultats révèlent entre autres des besoins liés aux habiletés relationnelles, l’un des domaines définis dans plusieurs travaux de la Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning [CASEL] (...) (Zins et al., 2004). Ces résultats permettront de formuler des hypothèses de réflexion et d’action pouvant être mises en oeuvre dans le cadre de la formation continue des enseignantes de la maternelle, et ce, pour assurer non seulement leur bien-être, mais surtout, des relations interpersonnelles positives avec tous les partenaires impliqués dans ce travail dit relationnel. (shrink)

Cet article porte sur les relations entre pédagogies différentes et bonheur d’enseigner. Il s’appuie sur plusieurs recherches menées sur des établissements scolaires pratiquant des pédagogies alternatives ainsi que sur des expérimentations liées à l’article 34 de la loi « Fillon ». Plusieurs dimensions sont mises au jour : la rupture avec le mal-être vécu dans les pratiques classiques, la cohérence entre valeurs et pratiques, la place de l’engagement dans l’histoire de l’enseignant et dans ses relations personnelles, le développement professionnel, les (...) effets sur les élèves, le rapprochement avec les familles, la reconnaissance sociale. (shrink)

Cet article s’appuie sur une recherche-action mise en place durant cinq années dans des écoles primaires de l’Île Maurice ayant mobilisé les membres de la communauté éducative ainsi que différents partenaires, à partir de laquelle se révèlent les défis et les enjeux d’une expérimentation pédagogique vectrice de bien-être dans la perspective d’une communauté éducative inclusive. L’enquête qualitative et quantitative ayant mobilisé les différents acteurs a permis de mesurer les impacts de l’expérimentation notamment sur l’environnement scolaire, le bien-être des enfants et (...) celui des enseignants. Elle a de plus permis de montrer que la réussite de la mise en place d’une telle innovation pédagogique était corrélée à la prise en compte et à l’accompagnement de tous les acteurs de l’école : les élèves et leurs familles, les enseignants et leurs encadrants, les intervenants extérieurs. (shrink)

Avec la perte d’influence de la psychothérapie institutionnelle et la montée en puissance du new management public, j’observe une remise en question de la clinique éducative au profit de démarche plus orientée vers la notion de performance. Cette évolution ne me semble pas pertinente au regard des enjeux portés par les professionnels et les publics qui demandent d’avantage semble-t-il de co-production ou de co-élaboration de la réponse sociale. Ces enjeux dépassent le clivage entre métier et profession et engagent la réflexion (...) sur le sens de l’action et fondamentalement ce que l’on nomme la clinique éducative. Les résultats mettent également en exergue une bonne collaboration entre les deux professions, les champs de tension qui apparaissent ainsi que les éléments qui l’influencent. (shrink)

L’universitarisation des formations au travail social est souvent pensée comme le remède à la reproduction tendancielle des savoirs et des pratiques dues à un système où domine fortement la formation par les pairs. Face à des transformations et des processus de réingénierie pédagogique s’étant développés dans le champ des formations au travail social, en France depuis les années 2010, comprenant notamment leur entrée dans le système européen des formations supérieures, et l’adjonction de matières académiques dans les parcours de formation, il (...) convient de s’interroger sur les enjeux et la portée d’une universitarisation qui en découlerait. Faute d’un cadrage théorique clair et de concepts permettant de penser l’action sociale d’accompagnement individuel et de transformation collective, les futurs travailleurs sociaux s’exposent aux dissonances cognitives. La sociologie d’intervention, entre autres disciplines, peut fournir les matériaux théoriques, conceptuels et méthodologiques de nature à éviter ces dissonances. (shrink)

La réforme de la formation en travail social au niveau des hautes écoles spécialisées en Suisse romande tend à gommer les spécificités des métiers historiques du travail social. Elle soulève, par conséquent, la question d’une identité professionnelle non plus liée au métier mais à un champ caractérisé par son hétérogénéité. Sur la base de rapports de formation pratique et de témoignages d’étudiant·es issus de l’analyse des pratiques, nous proposons, dans cette contribution, d’analyser la portée rhétorique du lien dans la constitution (...) d’une communauté de pratique et, par-là, d’une identité professionnelle rattachée à une appartenance au champ du travail social. Comment les discours sur le « lien » peuvent-ils faire « reliance »? (shrink)

Le vieillissement des personnes en situation de handicap et l’évolution de leurs problématiques impliquent des besoins accrus en matière d’accompagnement et de soins. Dans les structures résidentielles du handicap, les éducateurs sociaux et les infirmiers sont de plus en plus amenés à travailler ensemble au sein d’équipes socio-éducatives. Basé sur les travaux de la sociologie des groupes professionnels et de la collaboration interprofessionnelle, cet article analyse la collaboration interprofessionnelle entre des éducateurs sociaux et des infirmiers dans les institutions du handicap (...) en Suisse romande, ceci à partir des regards croisés des professionnels concernés et des directions. Les entretiens apportent un éclairage sur les processus de redéfinition des territoires d'intervention entre les professions d'éducateur social et d'infirmier, par la mise en évidence de deux logiques institutionnelles de division du travail qui se développent dans les structures consultées, distinction formelle et non-distinction, des enjeux qu'elles soulèvent, ainsi que de la manière dont les professionnels se les approprient. Les résultats mettent également en exergue une bonne collaboration entre les deux professions, les champs de tension qui apparaissent ainsi que les éléments qui l'influencent. (shrink)

En amont des terrains professionnels, il est intéressant d’analyser la participation que les centres de formation laissent à leurs usagers – les étudiants – dans l’élaboration des dispositifs formatifs qu’ils investissent. Ce que les formateurs favorisent comme attitudes estudiantines est fondateur dans la transmission de l’habitus professionnel, ainsi nous faisons l’hypothèse que l’expérience d’une place en tant qu’étudiant construit le regard qui sera ensuite porté sur la possible participation des usagers. Pour analyser la participation estudiantine, nous suivrons le cheminement des (...) évaluations qu’étudiants et formateurs font du dispositif dans leur prise en compte et dans leurs retombées pour l’avenir de la formation, à l’échelle d’un institut. Ainsi, nous montrerons que la fabrication des agencements formatifs revient aux formateurs. Dans le cadre d’une lecture foucaldienne en termes de pouvoir, les étudiants doivent toujours remettre leurs paroles et propositions aux formateurs qui, de manière discrétionnaire, décideront de l’avenir. La seule entité que l’étudiant peut produire, c’est lui‑même. Pour le reste, il n’a pas de participation réelle et directe à l’élaboration de ce qui le concerne. (shrink)

Dans le domaine de l’éducation, le partenariat recherche-pratique consiste en l’établissement d’une collaboration fréquente et à long terme entre des praticiens et des chercheurs autour d’objectifs conjointement définis. Le but de cet article est de présenter un état des connaissances sur la façon dont un tel partenariat émerge et se conçoit, à partir d’une recension d’articles publiés sur cette question entre 2010 et 2020. La recension a été articulée selon trois niveaux d’analyse : a) individuel ; b) collectif ; et (...) c) administratif, gouvernance et communauté externe. Un des principaux constats mis en lumière concerne l’influence des éléments du niveau individuel, tel que la relation de confiance, sur certains éléments du niveau collectif, dont la composition et l’organisation des équipes de chercheurs et de praticiens. Il ressort de cette étude que la qualité de la relation de confiance entre les praticiens et les chercheurs peut influencer ou moduler les rôles que les uns et les autres joueront au sein de l’équipe, ainsi que leur engagement. Des pistes de recherche sont aussi présentées. (shrink)

L’article porte sur la construction en cours dans le champ de l’intervention sociale d’un nouvel espace épistémique, curriculaire et institutionnel (conjoint universités-écoles sociales). Il cherche à qualifier les marqueurs de cette « forme universitaire de professionnalisation » qui se construit entre prescription ministérielle et pratiques des acteurs. Il présente des ingénieries de professionnalisation au travail qui se réfèrent à des figures de professionnalité faisant débat.

La contribution s’intéresse aux transitions institutionnelles dans la formation en travail social et aux effets de ces évolutions dans le rapport au travail des formateurs. Elle a pour objet de repérer les mouvements mais aussi les tensions, les difficultés, les transactions nécessaires pour (re) donner du sens à l’activité et construire de nouveaux repères professionnels entre travail prescrit, travail rêvé/idéalisé et réel du travail de formation. Des entretiens ont été conduits dans quatre établissements de formation d’une même région. L’analyse du (...) corpus a permis de mettre à jour quelques grandes problématiques qui traversent le monde des formateurs en travail social, en prise avec les évolutions du secteur. Les résultats donnent à comprendre les remaniements identitaires et les formes d’implication des acteurs. Ils montrent la nécessite de « faire collectif », de retrouver des marges d’action et assurer sa mission de façon plus éclairée et mieux soutenue. (shrink)