Ben shu tong guo li shi shang de yi ge ge xiao gu shi lai shuo li,Rang du zhe kan dao le yi ge zhong min ai min,Shou min ai dai de yan zi,Yi ge qin zheng lian jie,Chi shen li jie de yan zi,Yi ge chong shang jie jian,Fan dui she hua de yan zi.

本书除全面论述马克思主义关于实践的基本观点和理论外,着重探讨了马克思主义实践观的核心和实质问题。.

本书对马克思主义哲学的发展问题进行研究,作者致力于通过对马克思主义发展的某些概念、范畴和原理的反思和阐述,使读者洞悉马克思主义哲学过去、现在和未来的诸多方面。.

本书试图从实践哲学的立场,沿着教育学史的脉络和知识分类的框架,重新考察教育中理论与实践的关系.

英文题名:A reconstruction of man as freedom.

本书主要讨论了先秦时期几种主要话语体系中“观”所具有的内涵结构，并进而讨论了“观”在这些话语体系以及后世几种重要理论中所呈现出来的诗性建构。.

本书阐述了青年和大学生在人生道路上必然遇到和必须解决的人生目的、人生价值、人生理想、人生态度等人生问题。.

台灣有沒有理論？只有西方引進的才能算是理論嗎？ 在全球知識分工下，以32則關鍵詞 推動台灣超脫依賴者和模仿者，讓台灣理論與世界展開對話 我們如何界定理論？只有西方引進的才能算是理論嗎？台灣有沒有理論？如果有，那它的內容、範疇、系譜為何？如果沒有，台灣在全球的知識分工制度下，是否無法超脫依賴者和模仿者的角色？那又應該如何抵制這個被分配的 角色，轉而變成理論生產者？米蘭‧昆德拉曾經指出，大國有大國的狹隘觀，過度自信不理別人，小國有小國的狹隘觀，認為自己沒有東西可以貢獻給世界，他說這兩種都是需要克服的謬論。如此看來，台灣對世界的理論場域， 是否可以有所貢獻？或者，台灣本有理論，但看理論怎樣定義，只是因為「認可機制」的桎梏，而沒有被看到，甚或自己也看不到？那要怎樣才能看到自己，也被別人看到？特殊化和普遍化之間台灣理論的位置在哪裡？台灣在地 經驗的概念化可以提升為普遍的理論嗎？ 由史書美、梅家玲、廖朝陽、陳東升主編的《台灣理論關鍵詞》，試圖發掘「理論」與「台灣」之間的可能關係，以作為台灣知識學的一個方法。本書從台灣經驗出發，以創造為訴求，擺脫陳舊的術語、慣用語以及外來的理論概 念，發明新的詞彙──關鍵詞──來探討台灣本身的獨特性。依據在地就是全球的主張，本書除了探討台灣的特殊性，也希望提供從特殊性跨越到一般性的途徑，以期對世界情境下更廣闊的理論對話有所貢獻。.

本书分为唯物史观研究的一般问题、坚持唯物史的基本原理、社会及其进步问题、科学发展观与唯物史观的创新等七部分。.

本书主要介绍了科学发展观的哲学透视、科学发展观的人学意蕴、科学发展观与价值观、科学发展观与构建和谐社会、科学发展观与社会文明等.

清代既是儒家學說的總結期，又是儒家文化的衰落期。儒家學說發展到清代，已難以承受歷史重負。清儒漢學與宋學的學術分派，不是學術繁榮的象征。各學派各是其是、各行其道，割裂了儒學原創期的辯證統一和思想活力。學 派的分化和爭論，不僅沒有帶來自由學風，推進學術創新，反而標榜門戶，黨同伐異，加劇了內耗和衰落。清中葉以后，各學派創新乏力，只是抱殘守缺、篤守倫常名教。如果沒有外來文化的激發，儒家文化自身不可能擺脫困境 ，走出低谷。 張昭軍，山東省淄博市人。歷史學博士。現為北京師范大學歷史學院教授、博士生導師，兼中國社會科學院研究生院博士生導師、教育部重點研究基地史學理論與史學史研究中心副主任、北京市歷史學會常務理事。2009～2 010年度日本學術振興會外籍聘用研究員，2013年東京大學客座教授。主要從事中國近現代史、中國近現代文化史以及清代學術思想史的教學和研究。.

本书阐述了以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观的本质内涵和特征,对社会主义荣辱观进行了追溯,介绍了知荣明耻的典范,论述了社会主义荣辱观教育过程机理、树立社会主义荣辱观实践路径及社会主义荣辱观教育的 价值等。.