Cet article présente les paradigmes de la cécité au changement. J'y identifie et évalue les interprétations perceptives et cognitives des déficits induits par des manipulations de l'attention, et critique le critère épistémique proposé par Dretske en faveur de la conception cognitive. Mon argument souligne l'influence de l'attention sur le contenu de l'expérience perceptive.

This work has been selected by scholars as being culturally important, and is part of the knowledge base of civilization as we know it. This work was reproduced from the original artifact, and remains as true to the original work as possible. Therefore, you will see the original copyright references, library stamps (as most of these works have been housed in our most important libraries around the world), and other notations in the work. This work is in the public domain (...) in the United States of America, and possibly other nations. Within the United States, you may freely copy and distribute this work, as no entity (individual or corporate) has a copyright on the body of the work. As a reproduction of a historical artifact, this work may contain missing or blurred pages, poor pictures, errant marks, etc. Scholars believe, and we concur, that this work is important enough to be preserved, reproduced, and made generally available to the public. We appreciate your support of the preservation process, and thank you for being an important part of keeping this knowledge alive and relevant. (shrink)

This paper attempts to reintegrate the concept of plasticity into educational philosophy. Although John Dewey used the concept in Democracy and Education it has not generated much of a critical or practical legacy in educational thought. French philosopher, Catherine Malabou, is the first to think plasticity rigorously and seriously in a contemporary philosophical context and this paper outlines her thinking on it as well as considering its applicability to education. My argument is that her definition not only successfully reintroduces the (...) concept in a way which is generative for contemporary educational philosophy and practice but that it also significantly extends the remit of educational plasticity as previously conceived by Dewey. This paper will examine the concept of educational plasticity as providing an opportunity as well as ‘the feeling of a new responsibility’ towards the plastic subject in philosophical approaches to education. (shrink)

RésuméCet article‐en hommage à Ferdinand Gonseth‐comprend trois parties. La première est consacrée àĽanalyse critique de quelques‐unes des propriétés essentielles du matériel biologique. Dans la seconde, les principales difficultés liées àĽétude expérimental de ce dernier, sont discu tées. La dernière résume, compte tenu des diverses remarques présentées, certains problèmes épis‐témologiques que posent les recherches sur Ľêtre vivant. A ce propos, il est fait notamment réfèrence aux réflexions de Th. S. Kuhn et à celles de F. Gonseth surtout.SummaryThis study‐dedicated to Ferdinand Gonseth‐will (...) be divided into three parts. The first one is devoted to a critical analysis of some of the essential properties of the biological material. In the second the main difficulties of its expermiental analysis are discussed. The final part summarises a few epistemological problems raised by research on the living objects; reference being made to the toughts of Th. S. Kuhn and in particular to those of F. Gonseth. (shrink)

Volume 51, Issue 10, September 2019, Page 1061-1062.

This special issue of Studies in Philosophy and Education neither rejects, nor offers outright alternatives to the dominant contemporary model of education, but instead explores its margins and the possibilities they might offer for administrators, teachers and students within institutions and broader social contexts. The intention of the editors and contributors has been to tweak the focus from a critique of an oppressive system to a mapping of that system and the opportunities that exist within it–or on its margins–in spite (...) of itself. (shrink)

Résumé – Les diverses définitions communément admises pour caractériser le raisonnement par analogic sont tout d'abord discutées et critiquées – ceci relativement aux sciences biologiques. Puis, à propos notamment de la taxomonie, de la cytologie et de la physiologie, l'importance relative de l'analogie est commentée à l'aide de quelques exemples. Il est ensuite fait état de l'analogie‐conclusion, de l'analogie‐hypothèse et de l'analogie‐invention – divers aspects du raisonnement analogique, qui ont joué un rôle essentiel dans les découvertes les plus marquantes de (...) la biologie descriptive et dans la biologie expérimentale de ces dernières années. (shrink)

RésuméC'est à un mode d'enseignement de la Biologie à l'Université… les travaux pratiques, qu'est consacré cet article. La forme, la nature et le contenu de ces « exercices » peuvent varier d'une Universitéà l'autre.Néanmoins, quelques règles générates essentiellement relatives aux méthodes pédagogiques pratiquées et à leurs limites, semblent pouvoir ětre dégagées. La justification d'un tel enseignement est tout d'abord l'objet de quelques remarques. Le choix des matières à enseigner expérimentalement — suivant les cycles d'études concernés — suscite un certain nombre (...) de commentaires critiques. Les objectifs et les contingences des travaux pratiques sont confrontés aux enseignements théoriques. Le choix des problèmes à traiter et les nombreux obstacles qui en découlent, donnent lieu à une discussion d'une portée épistémologique d'un grand intérět. (shrink)