For twenty years, the European Union has qualified as a supranational actor more and more present on the educational scene. Through the European strategies - Lisbon 2010 and Europe 2020 - but also the open method of coordination, an essential mutation has been occurring at the level of Member States. In this article, I intend to analyse in which manner the European Union manages to become a genuine educational actor. Thematic analysis of forty semi-structured interviews conducted with European and international (...) officials demonstrate that the European leaders prepared the European “suitcase” for the first “flight” of 2010 and the second one in 2020. Mainly, this briefcase regroups benchmarks, core competencies, mobility programs and the European qualifications framework. If the European Union is able to “boast” with a national or international political visibility through educational proposals however, an unknown factor remains in this geopolitical equation. (shrink)

ABSTRACT: This article analyzes the relation between Godwin (1756-1836), Republican and author of Politcal lustice (1793), and French philosophers, particularly Helvetius. Both Godwin and Helvetius were in favour of a political understanding of the theory of knowledge as opposed to an intellectual treatment of policy. They continually questioned the links between policy, history of the human understanding, and moral science from the perspective of the question of education. After the September Massacres (1792), Godwin’s thought changed radically and began to revolve (...) around the notion of perfectibility. The final disagreement marked a distinction between French reformers, who advocated state control, and English writers, influenced by dissent and reformation, who held the idea of perfectibility.RÉSUMÉ: Cet article examine le rapport de Godwin (1756-1836), écrivain anglais «jacobin», auteur de Political Justice (1793), aux philosophes français, Helvétius en particulier. Partisans d’une politisation de la théorie de la connaissance plutôt que d’une intellectualisation de la politique, ils interrogent sans cesse, via la question de l’education, les liens du pouvoir politique, de l’histoire de l’entendement humain etde la science morale. Après les massacres de septembre (1792), la position de Godwin évolue considérablement et met en scène la perfectibilité. Le différend final marque la distinction entre un courant des Lumières françaises, réformatrices et étatistes, et un courant des Lumières anglaises, aux sources religieuses dissidentes ou réformées, porteuses, elles, de l’idée de perfectibilité. (shrink)

ABSTRACT: This article analyzes the relation between Godwin (1756-1836), Republican and author of Politcal lustice (1793), and French philosophers, particularly Helvetius. Both Godwin and Helvetius were in favour of a political understanding of the theory of knowledge as opposed to an intellectual treatment of policy. They continually questioned the links between policy, history of the human understanding, and moral science from the perspective of the question of education. After the September Massacres (1792), Godwin’s thought changed radically and began to revolve (...) around the notion of perfectibility. The final disagreement marked a distinction between French reformers, who advocated state control, and English writers, influenced by dissent and reformation, who held the idea of perfectibility.RÉSUMÉ: Cet article examine le rapport de Godwin (1756-1836), écrivain anglais «jacobin», auteur de Political Justice (1793), aux philosophes français, Helvétius en particulier. Partisans d’une politisation de la théorie de la connaissance plutôt que d’une intellectualisation de la politique, ils interrogent sans cesse, via la question de l’education, les liens du pouvoir politique, de l’histoire de l’entendement humain etde la science morale. Après les massacres de septembre (1792), la position de Godwin évolue considérablement et met en scène la perfectibilité. Le différend final marque la distinction entre un courant des Lumières françaises, réformatrices et étatistes, et un courant des Lumières anglaises, aux sources religieuses dissidentes ou réformées, porteuses, elles, de l’idée de perfectibilité. (shrink)

ABSTRACT: This article analyzes the relation between Godwin (1756-1836), Republican and author of Politcal lustice (1793), and French philosophers, particularly Helvetius. Both Godwin and Helvetius were in favour of a political understanding of the theory of knowledge as opposed to an intellectual treatment of policy. They continually questioned the links between policy, history of the human understanding, and moral science from the perspective of the question of education. After the September Massacres (1792), Godwin’s thought changed radically and began to revolve (...) around the notion of perfectibility. The final disagreement marked a distinction between French reformers, who advocated state control, and English writers, influenced by dissent and reformation, who held the idea of perfectibility.RÉSUMÉ: Cet article examine le rapport de Godwin (1756-1836), écrivain anglais «jacobin», auteur de Political Justice (1793), aux philosophes français, Helvétius en particulier. Partisans d’une politisation de la théorie de la connaissance plutôt que d’une intellectualisation de la politique, ils interrogent sans cesse, via la question de l’education, les liens du pouvoir politique, de l’histoire de l’entendement humain etde la science morale. Après les massacres de septembre (1792), la position de Godwin évolue considérablement et met en scène la perfectibilité. Le différend final marque la distinction entre un courant des Lumières françaises, réformatrices et étatistes, et un courant des Lumières anglaises, aux sources religieuses dissidentes ou réformées, porteuses, elles, de l’idée de perfectibilité. (shrink)

L’auteur cherche à montrer que les passages dans lesquels le poète des Acharniens semble rompre l’illusion et conférer un statut privilégié au public en lui donnant des informations sur la fiction, sont en fait ambigus : le public de la comédie est en réalité, même et surtout à ces moments-là, traité par le poète comme un public crédule. Dès lors, c’est la mission politique que s’arroge la comédie, en prétendant éduquer les citoyens et les rendre lucides, qui est en (...) question. (shrink)

Douze millions de personnes ont bénéficié du programme Erasmus depuis ses débuts. Ceci témoigne du fait que la dimension européenne est devenue une composante naturelle de la vie de nos universités. En 2024, nombre de projets de coopération traitent du changement climatique et de l’inclusion des plus défavorisés, certains même veulent maintenir une coopération avec l’Ukraine, manifestant ainsi leur adhésion au meilleur des valeurs de l’Union. Cependant, ces valeurs d’accueil, d’intérêt pour les autres cultures qui président aux échanges d’étudiants sont (...) mises à mal dans de nombreux pays (États-Unis sous Trump, Canada, Royaume-Uni, Australie) qui entendent limiter le nombre d’étudiants étrangers. Ces expressions de repli sur soi et de xénophobie, heureusement écartées, se sont fait entendre en France aussi lors des débats autour de la loi sur l’immigration. (shrink)

Suite à quelques réflexions sur la formation des professeurs et sur la priorité normative du libéralisme devant la démocratie, l’auteur soutient, dans un premier temps, que l’éducation politique dans le secondaire devrait enseigner essentiellement les institutions politiques et le système légal en tant que tels. Dans un deuxième temps, il constate une tension croissante entre le devoir de l’éducation démocratique et la formation du jugement politique, et ce dans une réalité politique toujours plus complexe et diverse.

La question directrice de cette étude est la suivante: comment est-il possible de comprendre la nécessité d’une entreprise pédagogique pour atteindre l’intelligible dans la République, tandis que l’âme accède à l’Idée sans l’aide d’un maître dans le Phédon? Ces deux voies épistémologiques, respectivement politique et morale, ne sont contradictoires qu’en apparence, car c’est toujours un naturel philosophe qui, programme éducatif ou non, peut avoir une intuition de l’Idée dans une expérience solitaire. Si le rôle de l’éducation est, dans la (...) République, de repérer un tel naturel, de le préserver d’une corruption politique , de le rendre redevable d’un engagement dans les affaires publiques et de faciliter la conversion eidétique de son regard, la philosophie - ou dialectique - reste, dans les deux dialogues, une aventure personnelle et solitaire. (shrink)

The eight contributions in this volume result from three conferences held at the Université Michel de Montaigne Bordeaux 3 between 2005 and 2007 on nature and household relations, nature and regime-types (politeiai), and nature and education. Three of the chapters examine Aristotle’s notion of nature through consideration of his remarks about the household (specifically, the relationship between family relations and constitutions in cities, the critique of Plato’s dissolution of the family, and the different senses of nature in the Politics), two (...) are focused on the nature of regime-types (specifically kingship and the relationship between politeia and laws), and the final three chapters are concerned with the nature of the best regime described in Politics VII-VIII (specifically the discussion of thumotic peoples in VII.7, the implicit critique of Plato in the account of the material conditions of the best regime, and the place of leisure in Politics VII.14). Pierre Pellegrin, a major translator and scholar on Aristotle’s political and biological writings provides a preface on the tension between universality and cultural specificity in contemporary reading of the Politics. (shrink)

What is the role of education in a world where we no longer have a clear vision of the future and where the idea of a single, universal model of humanity seems like the residue of a bygone age? What role should educators play in a world where young people find themselves faced with deep uncertainty about their future, where the prospects of securing a stable, long-term career seem increasingly remote and where intensified population movements have created more diverse communities (...) in which different cultures find themselves living side by side, no longer bound together by the belief that the other would eventually be assimilated into ‘our' culture? Faced with the bewildering features of our liquid modern world, many young people are inclined to withdraw - in some cases into the online world of games and virtual relationships, in other cases into anorexia, depression, alcohol or even drug abuse, hoping to find shelter from a world perceived as more and more dangerous. Others launch into more violent forms of behaviour, like street gangs and the looting carried out by young people who have been excluded from the temples of consumption but are eager to participate in the ceremony. And all this happens while our politicians look on, uncomprehending and indifferent. In this short book Zygmunt Bauman - the leading social theorist of our liquid modern world, here in conversation with Riccardo Mazzeo - reflects on the predicament of young people today and on the role of education and the educator in a world where the certainties of our predecessors can no longer be taken for granted. (shrink)

Dans la Politique, Aristote s’attache à distinguer, pour les articuler et les hiérarchiser, la sphère économique et la sphère politique. Tout en reconnaissant l’autonomie propre des activités économiques, il s’attache à exposer les motifs qui légitiment la limitation de celles-ci par le pouvoir politique. En consacrant l’éminence de la politique par rapport à la sphère marchande, Aristote manifeste l’impérieuse nécessité de subordonner la recherche et l’acquisition des biens et des richesses matérielles – légitimes dans leur ordre (...) – aux activités les plus hautes de l’homme qui, seules, sont susceptibles de lui procurer le bonheur véritable. Recherchées pour elles-mêmes, celles-ci sont l’expression d’une sortie par l’homme d’une logique de l’utilité et témoignent d’une forme authentique de liberté dans laquelle se déploient sa vertu et son excellence. C’est in fine uniquement une éducation à la vie de loisir qui fait advenir, dans la communauté, des individus susceptibles d’assumer la destination morale et politique à laquelle la cité est appelée. Classification JEL : B11. (shrink)

What is the role of education in a world where we no longer have a clear vision of the future and where the idea of a single, universal model of humanity seems like the residue of a bygone age? What role should educators play in a world where young people find themselves faced with deep uncertainty about their future, where the prospects of securing a stable, long-term career seem increasingly remote and where intensified population movements have created more diverse communities (...) in which different cultures find themselves living side by side, no longer bound together by the belief that the other would eventually be assimilated into ‘our' culture? Faced with the bewildering features of our liquid modern world, many young people are inclined to withdraw - in some cases into the online world of games and virtual relationships, in other cases into anorexia, depression, alcohol or even drug abuse, hoping to find shelter from a world perceived as more and more dangerous. Others launch into more violent forms of behaviour, like street gangs and the looting carried out by young people who have been excluded from the temples of consumption but are eager to participate in the ceremony. And all this happens while our politicians look on, uncomprehending and indifferent. In this short book Zygmunt Bauman - the leading social theorist of our liquid modern world, here in conversation with Riccardo Mazzeo - reflects on the predicament of young people today and on the role of education and the educator in a world where the certainties of our predecessors can no longer be taken for granted. (shrink)

The issue of the employment of graduates in Algeria was born with the decoupling between training and employment in the state public sector. She became very acute in the late 80s with the transition to economic liberalism and is the subject of a new employment policy for at least twenty years. In this context, the reform of higher education introduced in 2004 under the name of “LMD reform” aims to “modernize” higher education and training to match the needs of employers. (...) This article specifically examines the devices to youth employment implemented by various government departments and the implementation of the “LMD”, especially in view of using it is supposed to provide young graduates to better be inserted in the labor market. (shrink)

Dans le Discours sur l’économie politique, Rousseau forme deux éléments essentiels de sa pensée politique : la notion de la volonté générale et la distinction entre souveraineté et gouvernement. Pourtant, la place centrale qui revient à cette œuvre ne lui a pas été reconnue. D’abord publiée comme article de l’Encyclopédie, elle a longtemps été considérée comme marquée par l’influence de Diderot. Son objet, l’économie, semblait étranger aux préoccupations essentielles de Rousseau.Cette nouvelle édition, appuyée sur le brouillon manuscrit, éclaire (...) la genèse du texte. Le commentaire proposé cherche à dégager l’unité et la spécificité de l’œuvre : il analyse le processus d’invention de la volonté générale et l’émergence des problèmes décisifs liés à cette notion; il restitue son sens à l’économie politique dans la pensée de Rousseau; il situe son intervention, centrale parce que singulière, dans les débats de son temps. C’est sans doute ce qui fait aussi son intérêt présent : parce que l’administration des choses, à ses yeux, doit dépendre de celle des hommes, Rousseau lie les questions du patriotisme, de l’éducation publique à celles de la propriété et de l’impôt. Il affirme clairement que l’économie doit être pensée sous la politique parce que l’égalité est la condition de la liberté. (shrink)

Cet article se concentre sur deux aspects : les liens très forts unissant le contexte politique et la création des musées en Amérique latine et le développement des centres de culture scientifique, technique et industrielle pour parer la carence d’une éducation scientifique de qualité. L’argumentation est construite autour de quatre angles principaux : le contexte de création des premiers musées d’histoire naturelle ; l’émergence des communautés scientifiques, la prise en compte de la nécessité de la popularisation des sciences pendant (...) le processus de transition à la démocratie et le développement des centres de culture scientifique, technique et industrielle à partir 1978.This article focuses on two aspects: the strong links between political context and museum creation in Latin America, and the development of centres of scientific, technical and industrial culture to remedy the gap in high-quality scientific education. Our argument here is built up from four main angles: the context in which the first natural history museums were created, the emergence of scientific communities, the acknowledged need for science popularisation during the transition to democracy and the development, since 1978, of centres of scientific, technical and industrial culture. (shrink)

De la Savoie à Paris, de l'île de Saint-Pierre à l'île de Corse, de la Suisse à la Pologne, la pensée de Jean-Jacques Rousseau nous conduit d'une éducation morale au droit constitutionnel, en passant par la botanique existentielle. Du Second Discours et de l'Emile aux Rêveries du promeneur solitaire, en incluant les textes de Rousseau sur la Pologne et la Corse, ces trois études sur la passion, la nature et la politique empruntent des chemins conceptuels qui mènent de l'âge (...) classique à la modernité : de l'anatomie des passions à une philosophie du désir, de la science de la nature à la notion d'environnement, d'une théorie de la souveraineté à des projets politiques appliqués. L'oeuvre de Rousseau, un viatique pour notre temps? (shrink)

L'Éducation populaire apparaît en France à la fin du XIXe siècle, quand l'École devient un enjeu politique important, qui voit s'affronter catholiques et laïques. C'est pour se situer par rapport à la montée du mouvement ouvrier que le monde catholique va «aller au peuple», via des structures de formation liées à des associations de jeunesse chrétienne. Les laïques répondront à travers la création de La Ligue de l'Enseignement, et plus tard des Universités populaires, liées à des partis de gauche. (...) Dans les années 1960, ces modèles seront balayés par la notion d'animation socioculturelle, qui va être prise en charge par des professionnels payés par l'État.Popular education appears in France at the end of the 19th century, when the School becomes an important political stake, which sees to clash catholic and laic. It is to be located compared to the rise of the labour movement that the catholic world "will go to the people", via organizations of formation related to associations of Christian youth. The hymen will answer through the creation of the Ligue de l'Enseignement, and later popular Universities, dependent on parties of left. In the Sixties, these models will be swept by the concept of sociocultural animation, which will be dealt with by professionals paid by the State. (shrink)

Si la loi salique empêche les femmes de régner par elles-mêmes, elle leur confère finalement un pouvoir considérable lors des minorités royales. Incapables d’usurper, les reines mères se voient régulièrement confier le gouvernement en même temps que l’éducation de leur jeune fils à la mort de l’époux. L’amour maternel, inscrit dans le registre des lois naturelles, est un argument régulièrement évoqué, tant pour contrer la naturelle incapacité des femmes à gouverner que les jurisconsultes avancent pour justifier la loi salique, que (...) pour appuyer l’autorité sans pareille des régentes. Mais au-delà d’une rhétorique du pouvoir, le lien filial qui unit mère et fils, lesquels sont aussi reine et roi, permet la reconstitution d’un couple royal qui représente à la fois continuité dynastique et stabilité politique. A ceci près que, dans cette figure du pouvoir reconstituée, le fils procède de la mère quand la reine devait son titre à l’époux. Ainsi, le devoir de maternité imposé à la souveraine permet certes un accroissement de la puissance monarchique, ne serait-ce que par la transmission, au jeune monarque, des héritages maternels et paternels, mais assure aussi à la reine de France une puissance que les bornes imposées par l’institution ne peuvent contenir, en contrôlant, par l’exercice de la régence, la source même de son autorité. (shrink)

The interrelation between the development of political institutions and the processes of scientific-technical revolution is twofold. On the one hand, there must exist the political preconditions of the rapid change in science and technology. On the other hand, the processes of rapid scientific and technical change produce important consequences in the politica life.From the point of view of the economic structure of the country, Poland has reached the threshold of scientific-technical revolution ; it now depends on the political conditions whether (...) the country wilt be able to achieve the stage of high technological development in reasonably short time.Three changes in the functioning of political institutions are directly related to the processes of scientific-technical revolution : they are changes in the system of management on all levels of authority, changes in the circulation of informations and development of autonomic structures of decision-making. Indirectly, however, other changes in the system of political institutions influence the processes of scientific and technological change. Two variants of future developments of the political institutions are discussed in this context : that of a rationalized centralism and the one of democratic self-management. The author expresses the opinion thatboth these variants would constitute conditions for rapid scientific and technological transformations but he favours the strategy of combining the strong elements of both and eliminating their weaknesses.In the second part of the paper, the author discusses the consequences of scientific-technological revolution for the political institutions. Five major factors could be hypothetically identified : 1° changes in classstructure and social stratification, particularly in the direction of increased role of the professional stratum and the increase of educational level of the working class ; 2° further political integration of the nation; 3° changesin the culture of work, increase of social discipline, and higher assessment of collective and individual efficacy of the Poles ; 4° achievement of the higher standard of living and on the basis of it leveling of economicinequalities; 5° increase of the amount of leisure time. All these changes wilt result in the formation of better and more harmonious society, which in its turn wilt make it both possible and necessary to considerablyincrease the scope of democratic self-management in all spheres of sociopolitical life. Potential restraints to this process may result from the inertia of old politica! institutions and/or from technocratic tendenciesamong some segments of the aparatus. Neither, however, is likely to become strong enough to stop the processes of democratic self-management.The main changes in the direction of greater self-management will include: 1° development of various forms of direct democracy on local levels ; 2° development of organizations which represent interests of varioussegments of the society; 3° bettering of the representative institutions ; 4° further differentiation between administrative and political authorities and further democratization of thelatter; 5° deepening of the leading role of the Communist party combined with development of its internal democracy. (shrink)

L’article, tout d’abord, soutient qu’une bonne partie de la pratique éducative dans une société libérale et démocratique vise à promouvoir ce que j’appelle l’idéal du caractère démocratique pour les citoyens de l’avenir. Celui-ci incarne la conviction deweyienne que la démocratie n’est pas qu’une forme de communauté politique, mais aussi une façon de vivre où les individus peuvent s’épanouir dans des conditions sociales justes. La nature exigeante de cet idéal peut paraître problématique, mais j’essaierai de montrer que tel n’est (...) pas le cas. Ce qui est un problème est la mesure dans laquelle la théorie et la pratique actuelle s’écartent de l’idéal, quelles que soient les critiques officielles qui lui sont adressées. Les regards deweyiens sur les liens entre les formes d’éducation et celles de société indiquent que la trahison ou l’abandon contemporain de l’idéal du caractère démocratique exigent une critique radicale de la façon dont les considérations de l’économie capitaliste contemporaine minent les aspirations, toujours aussi largement partagées, à une vie bonne et une éducation qui nous aide à y accéder. (shrink)

Les liens entre éducation et technique, bien antérieurs à l'apparition des «technologies de l'information et de la communication» , relèvent de plusieurs disciplines: informatique, sciences de l'éducation, sciences de la cognition et Sic... Les Sic ont des atouts: leurs approches interdisciplinaires permettent d'articuler les niveaux technique, social, sémiotique, politique et les objets et méthodes des sciences de l'information rejoignent pleinement ceux des sciences de la communication.The links between education and technology had existed for a long time before the emergence (...) of the so-called information and communication technologies. Analysis of these links comes within several fields of research such as computer science, education and cognitive sciences as well as information and communication sciences ,... ICS have obvious assets in their favour : their interdisciplinary approaches enable them to connect technical, social, semiotic and political levels. Moreover, the goals and methods of information sciences fully intersect with those of communication sciences. (shrink)

L’education du citoyen n’a pas à former le militant politique. Elle ne doit pas non plus se contenter d’informer l’usager des services publics ou le client des administrations. Dans les limites d’une pratiqueréaliste, elle se conçoit comme une éducation du jugement fournissant aux élèves les critères formeIs du droit. Elle s’appuie sur les droits de l’homme en évitant de les transformer en un nouveau catéchisme. Elle noue la réflexion à l’action en visant à faire de l’idée de droit une (...) véritable force politique. (shrink)

L’education du citoyen n’a pas à former le militant politique. Elle ne doit pas non plus se contenter d’informer l’usager des services publics ou le client des administrations. Dans les limites d’une pratiqueréaliste, elle se conçoit comme une éducation du jugement fournissant aux élèves les critères formeIs du droit. Elle s’appuie sur les droits de l’homme en évitant de les transformer en un nouveau catéchisme. Elle noue la réflexion à l’action en visant à faire de l’idée de droit une (...) véritable force politique. (shrink)

Nous exposons dans cet article les différentes interrogations posées par les réseaux socionumériques au sein de dispositifs de formation. Nous tentons de montrer qu’il est envisageable de repenser leur intégration au sein des systèmes éducatifs notamment pour montrer autant leur potentiels que leurs dangers. Nous montrons également les intérêts d’autres types de réseaux comme les plateformes de signets sociaux et les réseaux numériques thématiques comme ceux des loisirs créatifs pour envisager de nouvelles méthodes de formation.This article discusses the different issues (...) raised by social networking sites in the field of education. We try to show how their use in educational systems could be reconsidered, in particular to highlight both their potential and their dangers. We also show the potential contributions of other types of networks, such as social bookmarking sites and online thematic networks, on creative leisure activities for example, to ideas for new educational methods. (shrink)

La 4e de couv. indique : "Cet ouvrage, fruit d'un travail d'investigation de la philosophie de l'éducation, aborde plus particulièrement la question de la relation dans les débats éducatifs, éthiques et politiques. Il tend à rendre compte de la contribution de la relation dans l'élaboration du sens des processus et des structures d'humanisation. Son interpellation éthique examine la relation sous l'angle d'une rencontre qui réinterroge et refonde la question épistémologique. De même, son angle politique choisit de s'inscrire résolument dans (...) une promesse de célébration intelligente et heureuse de la dignité humaine dans un monde commun.". (shrink)

During the 19th century, the Belgian Liberal Party was frequently divided between its «progressive» or «radical» wing and its conservative majority.Between 1880 and 1900, the program of the progressive liberalism was worked out and stated precisely during seven political meetings.The one hold in 1887 put the headlines into shape, chiefly : big extension of the franchise, compulsory education, disestablishment of the Church.In spite of their small number of members, the progressists were surely most influential upon the adoption of the universal (...) franchise. (shrink)

L’éducation politique est partie intégrante de l’éducation générale. Il est d’autant plus sensé de se consacrer à la plus complète, afin de mieux la catégoriser. C’est pourquoi les réflexions suivantes n’ont pas à être placées sous le slogan de « démocratie et d’éducation ». Elles ont le devoir de clarifier la question de l’ « éducation dans des conditions démocratiques ». Dans ce sens, le processus de Bologne sera tout d’abord présenté comme expression de l’acceptation dominante de l’éducation en (...) Allemagne ou en Europe. Après un retour vers le concept humboldtien d’éducation en tant qu’expression d’un idéal, autrefois caractéristique de nombreux domaines de l’éducation scolaire et universitaire en Allemagne, un pas plus loin dans l’histoire devrait nous amener à la notion platonienne d’éducation. Une expression de l’humanisme établie par Humboldt, au XIXème siècle, comme mesure de sa propre réforme scolaire et universitaire. Enfin, dans un court résumé, le commencement et la fin historiques se voient opposés. (shrink)

Peut-on réduire la formation ŕ l’enseignement? Peut-on assimiler la formation ŕ l’éducation? De Fichte et Schleiermacher ŕ Habermas, en passant par Nietzsche et Jaspers, ces questions ont été constamment sur le tapis dans le contexte de l’enseignement. Le rappel de l’histoire de ce débat est instructif dans la mesure oů les discussions actuelles sur la réforme de l’enseignement et des universités représentent essentiellement une actualisation des problčmes irrésolus, surtout ceux soulevés dans les années 1950, oů des avertissements méritant réflexion furent (...) lancés contre la subordination de la politique scientifique ŕ la politique économique. (shrink)

Le Burkina Faso a mal à sa gouvernance, à son éducation et à sa citoyenneté. En effet, la réflexion, à travers ces textes rédigés entre 2013 et 2016, montre que le citoyen a droit à l'éducation de qualité afin de pouvoir mieux participer à la reproduction et à la perpétuation de la société, surtout dans un contexte politique africain en reconstruction-recomposition. Il devient alors important de repenser la contribution de la famille, de l'école et de l'université au développement sociopolitique, (...) en leur qualité respective de lieux d'expression de l'affection, la sensibilisation, la formation et de l'instruction de l'individu à la vie politique de l'Etat. D'où, la connaissance et le respect de normes, de règles de vie commune censées affiner la liberté et l'égalité, préserver la dignité et donner sens à l'agir éthique et moral de l'humain. Telle est esquissée l'idée d'une philosophie politique de l'éducation du citoyen de la République. (shrink)

Le changement institutionnel dans les pays post-soviétiques analysé à partir des politiques de la jeunesse en Estonie dans les années 1990-2013 montre la nécessité d’articuler les temporalités individuelles et institutionnelles pour pleinement comprendre l’évolution de ce secteur de l’action publique. Dans le cas de l’Estonie, en effet, la rupture institutionnelle ne s’est pas produite lors de l’effondrement de l’Union soviétique mais au moment du déménagement du ministère de l’Éducation hors de la capitale en 2001, en période de stabilité politique. (...) La PJ est alors considérée comme une politique trans-sectorielle, intégrée dans le processus de planification de l’État en fonction des objectifs de l’Union Européenne. L’État renforce simultanément son rôle stratégique de planification des politiques publiques. Au regard des temporalités individuelles, ce n’est pas la chute de l’URSS, mais le déménagement du ministère qui engendre une rupture dans les trajectoires des fonctionnaires d’État. Il s’accompagne de l’accès aux postes clé de jeunes agents socialisés aux politiques européennes. Le changement de la PJ en Estonie révèle que la socialisation politique des responsables de la politique publique est essentielle pour comprendre les comportements fortement hétérogènes des réformateurs des pays post-soviétiques. (shrink)